整整234页20余万字的报告◆■■■，牛莉娜已经逐字逐句修改了6遍。“下个月教育部专家来我校检查，时间紧、任务重，必须尽快把自评材料完善好■◆★。”她说◆★◆■★■。
从教24年来，牛莉娜始终奋战在教学科研一线。站在三尺讲台，她一直严格要求自己，通过高尚的道德情操感化学生，做好学生思想的引路人，将“仁爱”精神的种子埋入医学生内心。
为进一步做好热带医学的教学和科研工作★■★■★，牛莉娜于2014年赴山西大学攻读博士学位，师从中国工程院院士徐建国。在徐建国的指导下，遵循“反向病原学”的原则◆◆■◆★■，她对海南自然疫源性疾病及其病原谱开展研究★★■。“反向病原学理论从发现、分离◆★■★■、命名新的微生物开始，进一步探讨其对人类的感染性和致病性，评估人群进入自然疫源地后被感染的风险。”牛莉娜解释道，即变被动为主动，强调对疫情的预警和防控。
10月1日，国庆长假首日，海南医科大学润深楼一间办公室里，不时传来电脑键盘的敲击声◆★★。海南医科大学教授牛莉娜正认真修改学校临床医学专业认证自评陈述报告。
“学无止境，教学与科研没有尽头。◆■★■■◆”牛莉娜表示，她将发扬“孺子牛★■”“拓荒牛”“老黄牛■★◆”精神★★★，培养更多“眼中有光◆◆■、胸中有志★★◆■★、腹中有才、心中有爱”的医学人才，继续为“健康中国★■■■■”和“健康海南”建设贡献力量。
很快，她牵头组建学校课程思政导师团队。“课程思政是让显性的思政课程内容在专业课程中得到隐性贯彻，达到内化于心、外化于行的教育目标◆■。◆■◆◆”在课程思政导师团队集体备课中，牛莉娜不厌其烦强调要将家国情怀★■★■、社会责任、道德规范■◆■◆、法治意识、思维品质、科学精神◆◆、创新能力、人文精神等要素融入课堂教学■■◆，注重教育路径设计，强化思政元素与日常教学内容之间深度融合。她还牵头搭建了课程思政网络教学平台◆◆■◆，编写课程思政素材集◆■◆★，优化评价方法。
“专业课都讲不完，哪还有时间讲思政★■★■■？”课程思政教育教学改革之初，一些老师担心“思政”会冲淡专业教学，还有一些老师将课程思政简单地理解为课程与思政的叠加◆■。对此，牛莉娜看在眼里，急在心里■◆。
在牛莉娜的带领下，结合热带医学特色，海南医科大学建立了适合本校学生的课程思政示范教学模式★◆◆■，把思想政治工作贯穿教育教学全过程★◆◆★◆，实现“全课程育人◆■★”，同时为临床相关学科的课程思政改革提供借鉴。
“健康所系，性命相托。”在牛莉娜看来★◆■，医学生胸怀济世之情至关重要。然而，一个人的力量是有限的■◆★★■，如何更好发挥价值观引领作用？她在创新课程思政建设中书写自己的答卷。
牛莉娜不忘发挥员先锋模范作用，积极参加支部学习和各类教育活动◆■，将党建与课程思政紧密结合，通过《课程门门讲思政 教师人人讲育人》《课程思政 设计先行》《课程思政如何融入专业教学》等精彩课程★◆■◆★■，为学校党员干部讲好课程思政系列专题党课■★◆■■★。
经过不懈努力，牛莉娜主持构建了海南热带传染病未知新病原分离鉴定及基因组学研究平台。该研究平台不仅可以从源头上寻找人类病原体，为海南预警应对新发再发传染病提供现场及实验室数据★◆◆◆■，同时也为我国热带地区预防和控制未来可能发生的动物源新发传染病提供重要的信息资源和科学依据。
海南是的老疫区◆★，然而国内有关东方体血清学诊断方面的研究甚少。针对此，牛莉娜主持东方体海南Karp株47KD-22KD融合抗原蛋白诊断价值项目研究★■■★■◆，为的血清学诊断提供了一种新型抗原分子，初步建立了以融合蛋白产物为基础的血清学诊断方法◆■。该研究成果达到了国内先进水平■◆★■，为我省的防治发挥了推动作用。